如何發揮學生在英語課堂上的主體作用

課堂改革的核心是讓學生成為學習和發展的主體，充分體現“以人為本”這一基本理念。在課堂教學中，課堂是教學的主要陣地，課堂教學是素質教育的關鍵，優化課堂教學是減輕學生負擔，提高學生素質的主要途徑。這就要求我們要重新組織課堂教學，探索課堂教學的新思路。

老師在課堂上要善於調動學生的積極性、主動性和創造性。靈活掌握駕馭課堂的藝術，要因勢利導，在錯綜複雜的非線性關係中鍛鍊學生的自學能力。這就是說，教師要充分重視併發揮學生的主體作用，把教學過程成學生掌握學習方法的過程，以達到“教是為了不教”的目的，使課堂變得活起來，真正做到“寓教於樂”。

那麼，在英語課堂教學中，如何發揮學生的主體作用呢？

一、明確任務，激發興趣

在上每節課之前，先制定教學目標。可利用多**或小黑板板書，讓學生明確學習任務，使其始終保持良好的情緒狀態，取得較好的學習效果。教師要引導學生明確教學目標，以激發強烈的學習動機和濃厚的學習興趣。

布魯納說過：“學習最好的刺激是對所學教材的興趣”。興趣是最好的老師，學生有了興趣，就能產生強烈的求知慾，主動的投入到學習中去，做到“學有所樂”，達到“學有所獲”。

教師可採用富有激情的教態語言激發學生的情趣，也可以採用引人入勝的匯入語激發慾望，讓學生積極主動地學習。教學方法要經常變化，刻意求新，讓學生時常有一種新鮮感。

二、培養質疑能力，發展學生思維

傳統的教學模式是課堂上教師問的多，講的多，學生機械被動接受的多，這也是英語教學一直耗時低效的一個重要原因。實施新課改對學生能力的要求越來越高，考察的範圍也越來越廣。傳統的教學模式已不能適應新課改要求：

課堂上學生要問的多，說的多。教師要引導學生多思、愛思、深思，使其“於無疑處生疑”是教學成功的標誌。對於學生的質疑，教師的態度應該是：

提倡、鼓勵、引導。通過提倡、鼓勵使學生從不敢提問到敢於提問，勇於提問。敢於發表自己的看法，敢於說出自己的心裡話，這也鍛鍊了學生的思維能力。

“給我一次機會，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為願學。