隨著課程改革的不斷深入，課堂教學改革研究方興未艾，但對傳統作業的改革依然是一個薄弱環節，多數教師在作業這一環節上，仍然注重統一，忽視差異；注重監控缺乏信任；評判有餘，激勵不足；視域片面，缺乏全面；注重知識性，忽視人文性。內容也大多是機械地，重複地套用，教師機械批改，既沒有什麼思維訓練價值也談不上什麼創新實踐能力的培養，加重了學生的課業負擔，日復一日地侵害學生和教師的身心。作業是學生鞏固知識，形成語文能力的重要手段，是促進學生個性發展的重要途徑。
現在許多小學生都為作業煩心，繁重的各科作業負擔成為生活的“緊箍咒”，許多孩子因此沒有時間充分享受童年的樂趣。不光孩子們累，老師也煩，因為總有一些學生作業老是不能很好地完成，甚至有的學生還互相抄襲，應付了事，完全違背了老師佈置作業的初衷。對於不同的學生，應佈置不同的作業，並且以不同的方式評價、反饋，即所謂的”個性化作業”。
在新課標的指導下，我嘗試用個性化的作業，引導學生由“要我做作業”轉變為“我要做作業”，真正做到個性化作業是學生個性的表現。
一、作業形式個性化
有求知慾，有好奇心——這是人類的天性，小學生尤其富有好奇心。如果我們每次佈置的作業形式都是一成不變或者是大同小異，時間一長，學生對作業就會慢慢的失去興趣，求知慾，好奇心就會慢慢的被抹殺，他們只會被動的完成一項又一項的作業。因此，我們要根據不同的學習內容不斷改變作業的形式，讓學生樂於完成作業，從而使其有發揮自己個性的可能。
1、合作形式的作業。《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人。
語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。古人云：獨學而無友，則孤陋寡聞。
合作學習的目的是使每個孩子都參加學習，成為學習的主人，而不是隻作為“聽眾”、“觀眾”。在我們班教室的牆上每組有一個識字樂園，由學生獨立完成，每兩週更換一次內容。學生在完成本組作業的同時，還可以到別的組的識字樂園中去識字。
每組可以根據各組特點來佈置，有的在紙上畫一棵樹，每人把新認識的字寫在蘋果形狀的紙上，然後貼在樹上。有的草地上開滿了生字花，有的汽車拉滿了生字貨物……識字樂園既讓學生多認識了字又使教室更有生機，更漂亮，同時也使同學們的合作意識增強了，動手能力提高了。
小學語文個性化作業設計研究課題總結
2011 2012學年度第二學期 每個學生都是一個獨特的個體，他們對語文的學習都富有獨特性和創造性。小學語文作業的設計就是滲透 以人為本 的理念，凸顯出個性化的特徵，使語文作業的形式生動 活潑 有趣，使作業不再成為一種負擔讓學生去承受，而要讓學生在作業的過程中體驗生活，培養積極的情感。本著這樣的研究...
如何寫個性化作文評語
作者 王華豔 新語文學習 教師 2013年第02期 教師要求學生寫出與眾不同 個性鮮明的好文章，但自己給學生作文寫的評語並不 與眾不同 個性鮮明 什麼 中心明確 啦，條理清晰 啦，首尾照應 結構完整 等，老生常談，千人一面。試想，學生經常看到這樣缺乏真情 缺乏個性的評語，又怎麼能激起寫作的慾望？評語...
如何佈置低年級語文家庭作業
低年級語文家庭作業的佈置 許芳佈置家庭作業一是為了鞏固所學知識，二為了拓展所學知識。但是，在 減負 以及實施新課程標準的背景下，如何發揮好家庭作業的作用，值得廣大教師進行 一 佈置動手作業 低年級以識字為主。漢字是用偏旁部首組成的，要記住字形，就要知道字的結構和各個部分，所以在學習了生字後，筆者讓學...