三、有交際障礙的學生
當一個人的言語明顯與他人不同，以致於影響意義的表達，使聽話對方都感到難堪，並引起人們對言語本身的注意，他就患有交際障礙症。如結巴，發音不清，嗓音受損等。它分為語言障礙和言語障礙，言語障礙與口頭語言符號的表達有關，而語言障礙指運用語言規則或習慣表達法對語言符號進行排序出現困難。
這種言語或語言障礙潛在的消極後果是它可能會影響本人與其他同學之間的人際關係和自我概念的形成。為避免這種消極後果的發生，教師應該：
1、為所有孩子作出榜樣，並接受這些學生。
2、多次示範正確的語言。（詞、短語、發音)
3、鼓勵孩子講述他們在校外參加的活動。
4、經常給孩子提供講話的機會，鼓勵他們大膽發言，更不要給他們施加壓力。
5、提出一些無固定答案的開放式問題．耐心等待他們的回答。
6、注意傾聽孩子們不得不講的話，必要時用肢體語言或用目光語言暗示，給子讚許。
四、有行為障礙的學生
有行為障礙的學生經常表現出嚴重的行為不當，造成衝突，給他本人帶來不利，也影響教育的實施。行為障礙可分為行為過分和行為不足兩種型別。行為過分指大吵大鬧的行為，這種明顯的行為容易引起教室裡同學們的注意。
然而，具有行為不足特徵的學生(女口羞怯，內向的學生，他們不交朋友也很少參加班級活動)也需要教師的關注。這兩種極端行為在某種程度上與教師有關，一位教師認定的干擾行為對另一位教師來說可能不足以構成干擾，記住這一點非常重要。
(一)注意力缺乏和注意力缺乏性亢奮的學生
在小學一二年級，這樣的孩子注意力集中的時間短，容易分心；三四年級的學生常做白日夢，很難把精力集中到學習上。患有注意力缺乏性亢奮症的學生常難以集中精力，他們的行為亢奮，難以控制衝動，情感不穩定或幾種症狀兼而有之。
最使教師焦慮瀕惱的是那些明顯的令人惱火的行為：注意力分散持續時間短，衝動、缺乏條理，不停地亂動，教師應全面考察孩子，而不要就某些行為特徵草率定性。我這裡提一些辦法使教師們能夠幫助那些兒童或表現出某些類似特徵的兒童：
l、在口頭講解時，確保每位學生都注意聽講。
2、準備過渡到其他內容時，給學生以清晰地指令和提醒。
3、當學生開始新的學習活動或步驟時要仔細觀察他們的活動。
4、把學習時間調整到符合學生注意力的時段上，提供休息時間。
5、建立暗號系統，提醒上課走神的學生。
6、告訴學生重要的是學習的效果，而不是速度。
7、允許學生閱讀時用手指字，以防漏洞、漏行，每隔幾分鐘讓他們活動一下。
8、教學生放鬆的技巧，如深呼吸或在座位上做肢體活動。
(二)、情感不穩定的學生
作為教師應該瞭解他們的情況。記錄他們的建議，與有關的心理學者、同事進行磋商**，就能使與這些學生最佳的相處。需要耐心幫助易受挫折或易發脾氣的學生學會自我控制。
老師通過下列方式幫助他們：
1、瞭解引發學生情感波動的行為線索，以便對他們的情感失控有所準備。
2、容忍學生一些小的不當行為，強化可接受行為、減少壓力因素。
3、隨時為學生提供一些合理選擇。如；你現在是想在自己座位上集中精力學習還是願意到學習區。(教室後面已有佈置的學習區)
4、避免談過去的事，因為學生自己常常也不理解，當時為什麼情緒會失控。教師應當幫助學生從當前的事件中吸取教訓，以防情緒失控再次發生。
五、父母分居、離異及混合家庭的學生
每個學生特別是那些父母分居，離異的學生，引導他們永遠向著陽光奔跑，是我們教師責無旁貸的責任。父母分居、離異，家庭變故給孩子的心靈會造成很大的創傷。面對父母離異或分居的學生，教師要注意他們心理的調整和監護問題，這兩方面都會影響孩子的行為習慣和學習成績。
作為孩子長期可以依靠的人，教師應該：
1、意識到並接受孩子的情緒變化。
2、熱情耐心地與他們交談並傾聽他們的訴說，鼓勵他們以健康的方式表達心裡的感受。
3、在舉行活動和討論時，對涉及家庭的問題要謹慎。
4、在最大程度上和孩子的父母雙方保持聯絡。
總之，以上是我對特殊學生管理的一點建議和經驗，在今後的教學路上我還會不斷摸索，不斷總結。
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